Los orígenes del dibujo técnico en Polonia
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El desarrollo del dibujo técnico como campo independiente de enseñanza y práctica profesional en Polonia forma parte de los cambios tecnológicos y sociales más amplios que tuvieron lugar en Europa a finales del siglo XVIII. El rápido desarrollo de la industria provocó la creación de escuelas técnicas de diversos perfiles y niveles. Las primeras instituciones de enseñanza técnica aparecieron en suelo polaco en la primera mitad del siglo XIX.
El inicio del desarrollo del dibujo técnico
Generalmente, se acepta que el momento inicial del desarrollo del dibujo técnico fue la elaboración de los principios de la geometría de trazado por Gaspard Monge entre 1795 y 1799. El Dibujo técnico como materia de enseñanza no se introdujo inmediatamente por diversas razones.
Para empezar, las necesidades de la sociedad de la época en diversos aspectos de la vida relacionados con la tecnología se satisfacían principalmente con la artesanía y, además, el aprendizaje se impartía en talleres individuales. En ellos, el alumno tenía la oportunidad de adquirir experiencia práctica relacionada con la especialidad, con lo que adquiría nuevas habilidades del maestro.
La teoría, si se daba, era un añadido que suponía una generalización de años de experiencia, no un conocimiento sistematizado. Los dibujos se utilizaban de una forma distinta a la que conocemos hoy en día, ya que eran de naturaleza artística. Servían para presentar cómo quedaría el objeto acabado al cliente que lo encargaba.
Los principios formulados por Gaspard Monge, que constituyeron la base del dibujo técnico, coincidieron con los cambios en los modos de producción. La Revolución Industrial, iniciada en Inglaterra entre 1760 y 1830, trajo consigo nuevos métodos de producción que exigían una planificación precisa y una estandarización. La producción en masa de productos idénticos y estandarizados suplantó lentamente a la producción artesanal.
En los territorios polacos, divididos por la partición, el desarrollo del Dibujo técnico como materia de estudio se desarrolló a ritmos diferentes debido a las distintas tradiciones y estructuras educativas de cada partición. El resultado del utilitarismo en la ciencia fue la consideración de la utilidad práctica del estudio del dibujo en relación con su conexión con las diversas necesidades de la geometría, la cartografía, la arquitectura y algunos oficios, entre otros.
El Dibujo técnico en la enseñanza antes del siglo XIX
El dibujo, entendido como elemento de la enseñanza de la arquitectura, apareció en las escuelas polacas ya en el siglo XVIII. En los colegios escolapios y jesuitas se enseñaba Arquitectura militar y civil, lo que implicaba el estudio de dibujos de planos y mapas. Esta enseñanza tenía un carácter elitista y su principal objetivo era preparar a los jóvenes para el servicio militar o para trabajar en las cortes de los magnates.
También cabe mencionar la Escuela de Caballería, que tenía un plan de estudios de bachillerato, ampliado con asignaturas especializadas, que incluía los Principios de la fortificación, la Agrimensura y la Arquitectura civil y militar. Los mapas que se conservan en las colecciones de la Academia Polaca de Ciencias permiten hacerse una idea del nivel de dibujo que alcanzaron los alumnos.
Las actividades de la Comisión de Educación Nacional (KEN), creada el 14 de octubre de 1773, estuvieron precedidas por una serie de trabajos preparatorios sobre la reforma educativa. Entre otras cosas, se proponía la creación de escuelas de dibujo y mecánica práctica en las ciudades comerciales para fomentar el desarrollo de la artesanía. Desgraciadamente, en la época del KEN, no existía un sistema de enseñanza profesional que pudiera incluir el estudio del dibujo técnico.
Además de los programas diseñados para los niños de las escuelas estatales, la Comisión Nacional de Educación elaboró un reglamento para los internados privados que se publicó en 1775. Este incluía el estudio del Dibujo técnico. La propuesta era enseñar a los chicos y chicas de catorce a dieciocho años los fundamentos de la geometría y la arquitectura práctica centrándose en la construcción de casas y dependencias y teniendo en cuenta los materiales y los costes, en lugar de dibujar palacios exquisitos.
Por desgracia, no es posible determinar con exactitud cómo era la enseñanza del dibujo en la práctica. Toda la información que se conserva de aquella época es demasiado general; no dice nada sobre el contenido y el alcance de los ejercicios. Además, es muy difícil determinar si los trabajos realizados por los alumnos se creaban en las clases o de forma extraescolar.
La enseñanza técnica en el siglo XIX
Fue en el siglo XIX cuando el dibujo técnico empezó a tratarse como una asignatura independiente vinculada a la industria en desarrollo. En el Ducado de Varsovia, se introdujeron reglamentos para las escuelas urbanas y rurales que incluían el estudio del dibujo. El 16 de octubre de 1808 se promulgó el Reglamento de las escuelas elementales urbanas y rurales, que contenía normas generales para su organización. En el capítulo titulado «Ciencias», encontramos un pasaje que dice: «En la ciudad, se dará un breve mensaje sobre cosas para la artesanía y el oficio de servir, dibujos artesanales».
El estudio del dibujo se limitaba a lo básico, como trazar líneas simples y figuras geométricas y trazar objetos cotidianos. Desgraciadamente, en el documento Principios del dispositivo del seminario o escuela de maestros de Lowicz, fechado el 14 de junio de 1808, no se menciona la enseñanza del dibujo en ninguna de sus formas.
Solo en años posteriores, se incluyó el dibujo en el plan de las escuelas subdepartamentales, que tenían tres clases cada una, a razón de dos horas semanales en dos clases. En las escuelas departamentales, la enseñanza del dibujo también tenía lugar en tres de las cuatro, a razón de dos horas semanales.
La enseñanza comenzaba con la práctica del dibujo de diversos tipos de líneas y luego se pasaba a dibujar diversos objetos del entorno (herramientas, equipos, mobiliario doméstico, etc.). Cabe señalar que esta asignatura era impartida por profesores de caligrafía o matemáticas, no por especialistas; se trataba de un fenómeno común en aquella época.
Es importante destacar que en las tierras polacas, la enseñanza del Dibujo técnico estaba relacionada con las reformas educativas introducidas por las autoridades particionistas durante este periodo. Por ejemplo, en el Reino del Congreso, los reglamentos de entre 1816 y 1821 promovieron la enseñanza del dibujo en las escuelas dominicales, donde los jóvenes artesanos podían adquirir conocimientos técnicos básicos.
En 1812, se hizo el primer intento, en suelo polaco, de popularizar la geometría del dibujo como una nueva disciplina científica. Franciszek Sapalski, capitán de artillería del Ducado de Varsovia, preparó un estudio sobre el tema que entregó a la Sociedad de Amigos de la Ciencia de Varsovia.
Las condiciones económicas del Ducado de Varsovia no favorecían el desarrollo y la popularización de la geometría de trazado. Por lo que no fue hasta después de las guerras napoleónicas, cuando Franciszek Sapalski se trasladó a Cracovia y ocupó un puesto como profesor en la Universidad Jagellónica, que presentó su detallado Tratado sobre la teoría de la estereometría o geometría diagramática en una reunión de la Sociedad Científica local el 16 de noviembre de 1817. Se publicó en papel al año siguiente.
El dibujo en las escuelas de oficios y dominicales
Un nuevo tipo de escuela que apareció en el periodo que estamos analizando, las escuelas de artesanía y dominicales, merece un análisis aparte. Su creación estuvo asociada a las ideas de la Ilustración, que hacían hincapié en la combinación de la ciencia con la práctica de la artesanía y la industria. La primera escuela de este tipo se inauguró en junio de 1815 y funcionaba bajo el nombre de Escuela dominical y festiva para terminadores y libertadores. El plan de estudios incluía, entre otras cosas, Escritura, Aritmética, Geometría, Química y Dibujos arquitectónicos sacados directamente de la naturaleza con herramientas transferidas al papel y luego entintadas o coloreadas.
Se elegían como modelos objetos cotidianos, como ventanas, puertas o armarios, que los alumnos podían utilizar más tarde en la práctica profesional. El desarrollo dinámico de este tipo de escuelas tuvo lugar en 1817 debido a la aplicación de la orden del gobernador de 1816, que exigía que los alumnos con deficiencias en la enseñanza primaria asistieran a este tipo de escuelas al menos seis horas a la semana.
En 1817, comenzó a introducirse en el Reino el método de enseñanza Bell-Lancastra, conocido como método de aprendizaje mutuo. La primera escuela que utilizó este método abrió sus puertas en Varsovia el 1 de septiembre de ese mismo año. En ella, se impartían más de una docena de asignaturas, entre ellas Dibujo técnico, como señalaba la revista White Eagle a principios de 1819. En virtud del Tratado de Viena del 3 de mayo de 1815, Cracovia fue declarada ciudad libre. En octubre del mismo año, los comisarios de los tres estados particionistas crearon una Comisión Organizadora que nombró un Senado de Gobierno a principios de noviembre.
Las directrices de desarrollo de la educación temprana en la República de Cracovia fueron determinadas por tres estatutos sucesivos: los de 1817, 1834 y 1840. El primero mostraba una fuerte influencia de las leyes escolares austriacas, que se manifestaba en una reducción significativa del plan de estudios. La gama de asignaturas se diferenciaba para las escuelas urbanas y rurales, pero el dibujo no se incluía en ninguno de estos programas. No fue hasta el estatuto de 1834, que mantenía esta diferenciación, cuando se introdujo el estudio del dibujo técnico en las escuelas urbanas de Cracovia a razón de una hora semanal en el grado III.
Instituto Técnico de Cracovia
En 1834, se creó el Instituto Técnico en Cracovia, y este se convirtió en uno de los centros de enseñanza técnica más importantes de Polonia. El Proyecto de nuevo estatuto para las escuelas iniciales de 1839, publicado en 1840, preveía la enseñanza del dibujo técnico en las escuelas de la ciudad y de los suburbios. Según el reglamento, el director del Instituto Técnico debía nombrar a un alumno que destacara en dibujo para que enseñara en cada escuela según las instrucciones de la Escuela Técnica. También se exigía que los candidatos a maestros urbanos tuvieran conocimientos de dibujo acreditados por un certificado apropiado.
Aunque en la lista de libros destinados a las bibliotecas de las escuelas elementales figuraban diez artículos, ninguno se refería al estudio del dibujo. Sin embargo, la obra de Piwarski se introdujo en siete ejemplares para cada escuela elemental de la ciudad en años posteriores. El superintendente de Institutos Científicos recomendó a los alumnos destinados a la enseñanza del dibujo en la Escuela Técnica que se ciñeran estrictamente al contenido de esta publicación. Cabe señalar, sin embargo, que la obra de Piwarski no era un libro de texto de Dibujo técnico, y su utilización para este fin confirmaba la similitud entre los métodos de enseñanza del Dibujo técnico y del Dibujo a mano alzada de la época.
Durante la existencia de la República de Cracovia, el dibujo a mano alzada no se enseñaba en las escuelas elementales. La aparición del Dibujo técnico se debió a los cambios económicos y a la creciente demanda de artesanos. La base para introducir esta asignatura fue el utilitarismo, que caracterizaba todo el programa de educación elemental. El dibujo era manual y artístico en las escuelas secundarias, como los liceos (entre ellos, el Liceo de Santa Ana y Santa Bárbara de Cracovia). Sin embargo, como confirman los materiales de archivo, los profesores tenían una gran libertad a la hora de impartir esta asignatura.
El Instituto Técnico desempeñó un papel importante en la popularización del Dibujo técnico como asignatura escolar. Gracias a la introducción de planes de estudios sistemáticos inspirados en modelos europeos, se hizo posible el desarrollo de habilidades técnicas clave necesarias en las industrias de la construcción, la ingeniería y la artesanía.
El libro de texto para la enseñanza del dibujo técnico en las escuelas departamentales era Beginnings of Linear Drawing Arranged for Parish Schools de H. Rumbowicz. En 1842, el profesor J. Debski seguía utilizando este libro y enseñaba dibujo según él en la escuela de la facultad, que se creó en el curso 1834/35 con la reapertura del Instituto Técnico. El plan de estudios de dibujo incluía ejercicios a mano alzada, dibujo con regla y compás y trazado de objetos más sencillos, como herramientas domésticas y maquinaria. Aunque el programa era relativamente limitado, sentaba las bases para una educación técnica posterior.
La escuela departamental estaba destinada a los chicos que terminaban la escuela primaria. Además de la escuela departamental de Cracovia, en 1835/36 se creó una institución similar en Chrzanów, aunque esta solo contaba con dos clases. Para continuar su educación, los estudiantes de Chrzanów tenían que completar el tercer curso en la escuela facultativa de Cracovia.
La introducción del Dibujo técnico en los planes de estudio de Polonia desempeñó un papel importante en el desarrollo de la economía. Se convirtió en una herramienta para el diseño y en una base para la normalización y la mejora de la organización del trabajo. Gracias a esta asignatura, fue posible formar especialistas cualificados que pudieran responder a las necesidades de la creciente industria.
Los orígenes del dibujo técnico en Polonia – resumen
La introducción del dibujo técnico en tierras polacas fue un proceso evolutivo precedido por el estudio del dibujo arquitectónico y artesanal. El estudio de la arquitectura en el siglo XVIII fue el resultado de la demanda de la construcción como el campo más desarrollado de la tecnología. El nivel de la enseñanza dependía de los materiales disponibles, la cualificación de los profesores y el programa, que a menudo se limitaba al aprendizaje de los estilos arquitectónicos.
El dibujo artesanal, introducido más tarde, atendía a las necesidades prácticas de los artesanos, tanto fabricantes como diseñadores de la forma artística de los productos. En sentido moderno, el Dibujo técnico no apareció en las escuelas técnicas hasta el siglo XIX, cuando el desarrollo de la industria forzó la aparición de una enseñanza técnica sistemática. Los principios de esta disciplina desarrollados en Francia a finales del siglo XVIII llegaron a Polonia cuando las necesidades de la industria crearon las condiciones para establecer escuelas técnicas.
Este artículo se basa en el libro Los inicios de la enseñanza del dibujo técnico en Polonia de Wojciech Kubiczek de 1983. Merece la pena leer esta obra, ya que ofrece una visión mucho más detallada y profunda del tema y revela aspectos importantes relacionados con la evolución de la enseñanza técnica y su repercusión en el desarrollo de la industria.
