Les origines du dessin technique en Pologne
Table des matières
Le développement du dessin technique, en tant que domaine indépendant d’enseignement et de pratique professionnelle en Pologne, s’inscrit dans le cadre plus large des changements technologiques et sociaux qui ont eu lieu en Europe à la fin du XVIIIe siècle. Le développement rapide de l’industrie a entraîné la création d’écoles techniques de différents niveaux et profils. Les premières institutions d’enseignement technique sont apparues sur le sol polonais dans la première moitié du XIXe siècle.
Le début du développement du dessin technique
Il est généralement admis que le moment initial du développement du dessin technique a été l’élaboration, par Gaspard Monge, en 1795-1799, des principes de la géométrie du dessin. Toutefois, le dessin technique, en tant que matière d’enseignement, n’a pas été introduit immédiatement pour diverses raisons.
Les besoins de la société de l’époque, dans les différents aspects de la vie liés à la technologie, étaient principalement satisfaits par l’artisanat, et l’apprentissage était dispensé dans des ateliers individuels. Dans ces ateliers, les étudiants avaient la possibilité d’acquérir une expérience pratique liée à leur spécialité, en acquérant de nouvelles compétences auprès de leur maître.
La théorie, si elle existait, était un complément qui correspondait à la généralisation d’années d’expérience, et non un savoir systématisé. Les dessins étaient utilisés d’une manière différente de celle que nous connaissons aujourd’hui, car ils étaient de nature artistique. Ils servaient à présenter l’objet fini au client donneur d’ordre.
Les principes formulés par Gaspard Monge, qui constituent la base du dessin technique, coïncident avec l’évolution des modes de production. La révolution industrielle, qui se déclenche en Angleterre entre 1760 et 1830, apporte de nouvelles méthodes de production qui nécessitent une planification précise ainsi qu’une standardisation. La production artisanale est peu à peu supplantée par la production de masse de produits identiques et standardisés.
Dans les différents territoires polonais, divisés par la partition, (NDLR : régions autrefois sous domination étrangère, russe, prussienne ou autrichienne), le développement du dessin technique en tant qu’objet d’étude s’est fait à des rythmes différents, en raison des traditions et des structures éducatives propres à chaque partition. Le résultat de l’utilitarisme dans la science a été la prise en compte de l’utilité pratique de l’étude du dessin, en termes de connexion avec les différents besoins, notamment la géométrie, la cartographie, l’architecture et certains métiers.
Le dessin technique dans l’enseignement avant le XIXe siècle
Le dessin, considéré comme un élément de l’enseignement de l’architecture, est apparu dans les écoles polonaises dès le VIIIe siècle. Dans les écoles piaristes et jésuites, l’architecture militaire et civile était enseignée, ce qui impliquait l’étude de dessins de plans et de cartes. Cet enseignement était élitiste par nature et son objectif principal était de préparer les jeunes au service militaire ou au travail dans les cours des puissants.
Il convient également de mentionner l’École des Chevaliers, qui avait un programme d’études secondaires, élargi à des matières spécialisées, telles que les principes de la fortification, l’arpentage et l’architecture civile et militaire. Les cartes, conservées dans les collections de l’Académie polonaise des sciences, permettent de se faire une idée du niveau de dessin que les élèves pouvaient atteindre.
Les activités de la Commission de l’Éducation Nationale (KEN), créée le 14 octobre 1773, ont été précédées d’une série de travaux préparatoires sur la réforme de l’éducation. Il est alors notamment proposé de créer des écoles pour enseigner le dessin et la mécanique appliquée dans les villes commerçantes afin de promouvoir le développement de l’artisanat. Malheureusement, à l’époque du KEN, il n’existait pas de système d’enseignement professionnel pouvant inclure l’étude du dessin technique.
En plus des programmes destinés aux enfants des écoles publiques, la Commission de l’Éducation Nationale a élaboré un règlement pour les pensionnats privés, qui a été publié en 1775. Ce règlement prévoit l’étude du dessin technique. Il est proposé d’enseigner aux garçons et aux filles de 14 à 18 ans les bases de la géométrie et de l’architecture pratique, en se concentrant sur la construction de maisons et de dépendances, en tenant compte des matériaux et des coûts, au lieu de dessiner des représentations de palais les plus exquis.
Malheureusement, nous ne sommes plus en mesure de déterminer exactement à quoi, dans la pratique, ressemblait l’enseignement du dessin d’alors. Toutes les informations qui nous sont parvenues de cette époque sont trop générales. Elles ne disent rien sur le contenu et la portée des exercices. De plus, il est très difficile de déterminer si les travaux réalisés par les élèves ont été créés dans le cadre des cours ou bien en dehors.
L’enseignement technique au XIXe siècle
C’est au XIXe siècle que le dessin technique a commencé à être traité comme une matière indépendante liée à l’industrie en développement. Dans le duché de Varsovie, des règlements ont été introduits pour les écoles urbaines et rurales, incluant au programme l’étude du dessin. Le 16 octobre 1808 est publié le « Règlement des écoles primaires urbaines et rurales », qui contient les règles générales de leur organisation. Dans le chapitre intitulé « Sciences », nous trouvons un passage qui se lit comme suit : « En ville, nous donnerons un petit message sur les choses de l’artisanat et du commerce servant, les dessins d’artisanat ».
L’étude du dessin se limitait aux bases, comme le tracé de lignes et de figures géométriques simples et la cartographie des objets de la vie quotidienne. Malheureusement, dans le document « Principes de l’appareil du séminaire ou école des instituteurs de Lowicz », daté du 14 juin 1808, il n’est pas fait mention d’un enseignement de dessin, sous quelque forme que ce soit.
Ce n’est que plus tard que le dessin est inclus dans le plan des écoles sous-départementales, qui comptent trois classes chacune, à raison de deux heures par semaine dans deux classes. Dans les écoles départementales, l’enseignement du dessin a également lieu dans trois des quatre classes, à raison de deux heures par semaine.
L’enseignement d’alors commençait par la pratique du tracé de différents types de lignes, puis passait au dessin de différents objets de l’environnement (outils, matériel, mobilier, etc.). Il est à noter que cette matière était enseignée par des professeurs de calligraphie ou de mathématiques, et non par des spécialistes, ce qui était un phénomène courant à l’époque.
Il est nécessaire d’ajouter ici que dans les pays polonais, l’enseignement du dessin technique était lié aux réformes éducatives introduites, à cette époque, par les autorités de partage. Pour citer un exemple, dans le Royaume du Congrès, les règlements de 1816 à 1821 encourageaient l’enseignement du dessin dans les écoles du dimanche, dans lesquelles les jeunes artisans pouvaient acquérir des compétences techniques de base.
En 1812, la première tentative de populariser le dessin géométrique en tant que nouvelle discipline scientifique a eu lieu sur le sol polonais. Franciszek Sapalski, capitaine d’artillerie dans le duché de Varsovie, réalise une étude approfondie sur le sujet, qu’il remet à la Société des Amis de la Science de Varsovie.
Les conditions économiques du duché de Varsovie n’étaient pas propices au développement et à la vulgarisation de la géométrie de dessin. Ce n’est qu’après les guerres napoléoniennes, lorsque Franciszek Sapalski s’installe à Cracovie et qui occupe le poste de professeur à l’université Jagellon, qu’il présente son « Traité sur la théorie de la stéréométrie, ou géométrie diagrammatique », détaillé lors d’une réunion de la société scientifique locale, le 16 novembre 1817. L’ouvrage a été publié l’année suivante.
Le dessin dans les écoles artisanales et les écoles du dimanche
Un nouveau type d’école, apparu au cours de la période considérée, les écoles d’artisanat et les écoles du dimanche méritent d’être abordées séparément. Leur création est liée aux idées du Siècle des Lumières, qui mettaient l’accent sur la combinaison de la science avec la pratique de l’artisanat et de l’industrie. La première école de ce type ouvre ses portes en juin 1815 et fonctionne sous le nom d’« école du dimanche et des vacances pour les terminateurs et les libérateurs ». Le programme comprend, entre autres, l’écriture, l’arithmétique, la géométrie, la chimie et des « dessins d’architecture directement d’après nature à l’aide d’outils transférés sur le papier, puis encrés ou coloriés ».
Des objets de la vie quotidienne, tels que des fenêtres, des portes ou des armoires, étaient choisis comme modèles, que les élèves pouvaient ensuite utiliser dans leur pratique professionnelle. Le développement dynamique de ces écoles a eu lieu en 1817, grâce à l’application de l’ordonnance du gouverneur de 1816, qui exigeait que les élèves présentant des lacunes dans l’enseignement primaire fréquentent ces écoles au moins six heures par semaine.
En 1817, la méthode d’enseignement Bell-Lancastra, connue sous le nom de méthode d’apprentissage mutuel, commence à être introduite dans le Royaume. La première école utilisant cette méthode ouvre ses portes à Varsovie le 1er septembre de la même année. Plus d’une douzaine de matières y sont enseignées, dont le dessin technique, comme le note la revue « L’Aigle blanc » au début de l’année 1819. En vertu du traité de Vienne du 3 mai 1815, Cracovie est déclarée ville libre. En octobre de la même année, les commissaires des trois États qui se partageaient la ville créèrent une commission d’organisation, nommant alors un Sénat directeur, au début du mois de novembre.
Les orientations du développement de l’éducation préscolaire dans la République de Cracovie ont été déterminées par trois lois successives, celles de 1817, 1834 et 1840. La première témoigne d’une forte influence des lois scolaires autrichiennes, qui se traduit par une réduction significative du programme d’études. L’éventail des matières était différencié pour les écoles urbaines ou celles rurales, mais le dessin ne figurait dans aucun de ces programmes. Ce n’est qu’avec la loi de 1834, qui maintient cette différenciation, que l’étude du dessin technique est introduite dans les écoles urbaines de Cracovie, à raison d’une heure par semaine en troisième année.
L’Institut technique de Cracovie
En 1834, l’Institut technique a été créé à Cracovie, devenant ainsi l’un des plus importants centres d’enseignement technique de Pologne. Le « Projet de nouveau statut des écoles initiales » de 1839, publié en 1840, prévoyait l’enseignement du dessin technique dans les écoles de la ville et de ses banlieues. Selon le règlement, le directeur de l’Institut technique devait nommer un étudiant qui excelle en dessin, pour enseigner dans chaque école, selon les instructions de l’École technique. Il était également exigé que les candidats aux postes d’enseignants dans les villes aient des compétences en dessin, attestées par un certificat approprié.
Bien que la liste des livres destinés aux bibliothèques des écoles élémentaires comprenne dix articles, aucun d’entre eux ne concerne l’étude du dessin. Cependant, un ouvrage de Jan Feliks Piwarski a été introduit en sept exemplaires pour chaque école primaire de la ville, au cours des années suivantes. Le surintendant des instituts scientifiques avait recommandé, aux étudiants chargés d’enseigner le dessin à l’école technique, de se conformer strictement au contenu de cette publication. Il convient toutefois de noter que l’ouvrage de Piwarski n’était pas exactement un manuel de dessin technique et que son utilisation à cette fin confirmait la similitude entre les méthodes d’enseignement du dessin technique et du dessin à main levée à l’époque.
Durant l’existence de la République de Cracovie, le dessin à main levée n’était pas enseigné dans les écoles élémentaires. L’apparition du dessin technique est due aux changements économiques et à la demande croissante d’artisans. La base de l’introduction de cette matière était l’utilitarisme, qui caractérisait l’ensemble du programme de l’enseignement élémentaire. Dans les écoles secondaires, telles que les lycées, dont le lycée Sainte-Anne et Sainte-Barbara à Cracovie, le dessin était réalisé à la main et de manière artistique. Cependant, comme le confirment des documents d’archives, les enseignants disposaient d’une grande liberté dans la mise en œuvre de cette matière.
L’Institut technique a joué un rôle important dans la popularisation du dessin technique en tant que matière scolaire. L’introduction de programmes d’études systématiques, calqués sur les modèles européens, a permis de développer les compétences techniques essentielles requises dans les secteurs de la construction, de l’ingénierie et de l’artisanat.
Le manuel d’enseignement du dessin technique dans les écoles départementales était « Beginnings of Linear Drawing Arranged for Parish Schools » de H. Rumbowicz. En 1842, le professeur J. Debski utilisait encore ce livre et enseignait le dessin à l’école de la faculté, créée au cours de l’année scolaire 1834-1835, avec la réouverture de l’Institut technique. Le programme de dessin comprenait des exercices à main levée, le dessin à la règle et au compas, et la représentation d’objets simples, tels que des outils ménagers et des machines. Bien que le programme soit relativement restreint, il jette les bases d’un enseignement technique plus poussé.
L’école départementale était destinée aux garçons ayant terminé l’école primaire. Outre l’école de la faculté de Cracovie, un établissement similaire a été créé à Chrzanów en 1835-1836, mais il ne comportait que deux classes. Pour poursuivre leurs études, les élèves de Chrzanów devaient terminer leur troisième année dans la faculté de Cracovie.
L’introduction du dessin technique dans les programmes d’études en Pologne a joué un rôle important dans le développement de l’économie. Tout cela a créé un outil de conception et une base pour la normalisation et l’amélioration de l’organisation du travail. Grâce à cette matière, il a été possible de former des spécialistes qualifiés, capables de répondre aux besoins d’une industrie en pleine croissance.
Les origines du dessin technique en Pologne, en résumé…
L’introduction du dessin technique en Pologne a été un processus évolutif, ayant été précédé par l’étude du dessin architectural et artisanal. L’étude de l’architecture au XVIIIe siècle résulte de la demande de construction en tant que domaine technologique le plus développé. Le niveau d’enseignement dépendait des matériaux disponibles, des qualifications des enseignants et du programme, qui se limitait fréquemment à l’apprentissage des styles architecturaux.
Le dessin artisanal, introduit plus tard, répondait aux besoins pratiques des artisans, à la fois fabricants et concepteurs de la forme artistique des produits. Au sens moderne, le dessin technique n’est apparu dans les écoles techniques qu’au XIXe siècle, lorsque le développement de l’industrie a imposé l’émergence d’un enseignement technique systématique. Les principes de cette discipline développés en France à la fin du XVIIIe siècle ont atteint la Pologne lorsque les besoins de l’industrie ont créé les conditions nécessaires à la création d’écoles techniques.
Cet article est basé sur le livre de Wojciech Kubiczek, publié en 1983, intitulé The Beginnings of Technical Drawing Education in Poland, ce qui peut se traduire par Les débuts de l’enseignement du dessin technique en Pologne. La lecture de cet ouvrage est des plus intéressantes, car celui-ci offre une vision beaucoup plus détaillée et plus approfondie du sujet, révélant des aspects importants liés à l’évolution de l’enseignement technique, ainsi qu’à son impact sur le développement de l’industrie.
