De oorsprong van technisch tekenen in Polen
Inhoudsopgave
De ontwikkeling van de technische tekenkunst als een zelfstandig vakgebied voor onderwijs en beroepsuitoefening in Polen is een gevolg van de bredere technologische en sociale veranderingen die aan het eind van de 18e eeuw in Europa plaatsvonden. De snelle ontwikkeling van de industrie leidde tot de oprichting van technische scholen van verschillende profielen en niveaus. De eerste instellingen voor technisch onderwijs verschenen op Poolse bodem in de eerste helft van de 19e eeuw.
Het begin van de ontwikkeling van het technisch tekenen
Het wordt algemeen aangenomen dat het eerste moment in de ontwikkeling van het technisch tekenen de ontwikkeling was van de principes van de tekengeometrie door Gaspard Monge in 1795-1799. Technisch tekenen als onderwijsvak werd om verschillende redenen niet meteen ingevoerd.
De behoeften van de samenleving in die tijd in verschillende aspecten van het leven die verband hielden met technologie werden voornamelijk vervuld door ambachten, en leercontracten werden onderwezen in individuele werkplaatsen. Daar kreeg de leerling de kans om praktische ervaring op te doen die verband hield met het specialisme en nieuwe vaardigheden te verwerven van de meester.
Theorie, als het al voorkwam, was een toevoeging die een veralgemening was van jarenlange ervaring, geen gesystematiseerde kennis. Tekeningen werden op een andere manier gebruikt dan we tegenwoordig gewend zijn, want ze waren artistiek van aard. Ze werden gebruikt om het afgewerkte object te presenteren aan de opdrachtgever.
De principes die door Gaspard Monge werden geformuleerd en die de basis vormden voor het technisch tekenen, vielen samen met veranderingen in de productiewijzen. De industriële revolutie, die tussen 1760 en 1830 in Engeland begon, bracht nieuwe productiemethoden met zich mee die een nauwkeurige planning en standaardisatie vereisten. De ambachtelijke productie werd langzaam vervangen door massaproductie van identieke, gestandaardiseerde producten.
In de Poolse gebieden, die door een deling verdeeld waren, verliep de ontwikkeling van het technisch tekenen als studieonderwerp in een verschillend tempo als gevolg van de verschillende tradities en onderwijsstructuren in elke deling. Het resultaat van het utilitarisme in de wetenschap was de overweging van het praktische nut van de studie van tekenen in termen van het verband met de verschillende behoeften van bijvoorbeeld meetkunde, cartografie, architectuur en sommige ambachten.
Technisch tekenen in het onderwijs vóór de 19e eeuw
Tekenen als onderdeel van het architectuuronderwijs werd al in de 18e eeuw onderwezen in Poolse scholen. In de Piaristische en Jezuïtische scholen werd les gegeven in militaire en civiele architectuur, waarbij tekeningen van plattegronden en kaarten werden bestudeerd. Dit onderwijs was elitair van aard en het belangrijkste doel was om jonge mensen voor te bereiden op militaire dienst of werk aan het hof van magnaten.
Het is ook de moeite waard om de Ridderschool te vermelden, die een middelbaar curriculum had, uitgebreid met gespecialiseerde vakken, waaronder de principes van fortificatie, landmeetkunde en civiele en militaire architectuur. Men kan een idee krijgen van het niveau van de tekenvaardigheden van de studenten aan de hand van kaarten die bewaard worden in de collecties van de Poolse Academie van Wetenschappen.
De activiteiten van de Commissie voor Nationaal Onderwijs (KEN), opgericht op 14 oktober 1773, werden voorafgegaan door een reeks voorbereidende werken over onderwijshervormingen. Er werd onder andere voorgesteld om scholen op te richten voor tekenonderwijs en praktische mechanica in handelssteden om de ontwikkeling van ambachten te bevorderen. Helaas was er ten tijde van de KEN geen systeem voor beroepsonderwijs dat de studie van technisch tekenen kon omvatten.
Naast de programma’s voor kinderen van staatsscholen ontwikkelde de Nationale Onderwijscommissie regels voor privé-internaten die in 1775 werden uitgegeven. Hierin was ook de studie van technisch tekenen opgenomen. Ze stelden voor om 14- tot 18-jarige jongens en meisjes de basisbeginselen van geometrie en praktische architectuur bij te brengen, met de nadruk op de bouw van huizen en bijgebouwen, rekening houdend met materialen en kosten, in plaats van prachtige paleizen te tekenen.
Helaas kun je niet precies vaststellen hoe het tekenonderwijs er in de praktijk uitzag. Alle overgeleverde informatie uit die tijd is te algemeen; het zegt niets over de inhoud en omvang van de oefeningen. Bovendien is het erg moeilijk om vast te stellen of het werk van de leerlingen in de les of buitenschools werd gemaakt.
Technisch onderwijs in de 19e eeuw
Het was in de 19e eeuw dat technisch tekenen begon te worden behandeld als een zelfstandig vak dat verband hield met de zich ontwikkelende industrie. In het hertogdom Warschau werden voorschriften ingevoerd voor stedelijke en landelijke scholen, waaronder tekenonderwijs. Op 16 oktober 1808 werd het “Reglement voor stedelijke en landelijke basisscholen” uitgegeven, dat algemene regels bevatte voor de organisatie ervan. In het hoofdstuk “Wetenschappen” vinden we een passage die luidt als volgt: “In de stad zal een korte boodschap worden gegeven over dingen voor ambachten en handel die dienen, ambachtelijke tekeningen.”
De studie van tekenen was beperkt tot de basis, zoals het tekenen van eenvoudige lijnen en geometrische figuren en het in kaart brengen van alledaagse voorwerpen. Helaas wordt er in het document “Principes van het apparaat van het seminarie of de school van onderwijzers in Lowicz,” gedateerd 14 juni 1808, geen melding gemaakt van tekenonderwijs in welke vorm dan ook.
Pas in latere jaren werd tekenen opgenomen in het plan voor subafdelingsscholen, die elk drie klassen hadden, met een tempo van twee uur per week in twee klassen. Op afdelingsscholen werd ook in drie van de vier klassen twee uur per week tekenles gegeven.
Het onderwijs begon met het oefenen van het tekenen van verschillende soorten lijnen en ging daarna over tot het tekenen van verschillende voorwerpen uit de omgeving (gereedschap, apparatuur, huishoudelijke meubels, enz.) Dit onderwerp werd onderwezen door leraren kalligrafie of wiskunde, niet door specialisten, wat in die tijd vaak voorkwam.
In de Poolse landen hing het onderwijs in technisch tekenen samen met de onderwijshervormingen die door de verdelende autoriteiten in deze periode werden doorgevoerd In het Congresrijk bijvoorbeeld bevorderden verordeningen uit 1816-1821 het onderwijs in tekenen op zondagsscholen, waar ambachtelijke jongeren technische basisvaardigheden konden verwerven.
In 1812 werd in Polen de eerste poging gedaan om het tekenen van meetkunde als een nieuwe wetenschappelijke discipline te populariseren. Franciszek Sapalski, een artilleriekapitein in het hertogdom Warschau, bereidde een studie over het onderwerp voor, die hij overhandigde aan de Warschause Vereniging van Vrienden van de Wetenschap.
De economische omstandigheden van het hertogdom Warschau waren niet bevorderlijk voor de ontwikkeling en popularisering van de tekenmeetkunde. Pas na de Napoleontische oorlogen, toen Franciszek Sapalski naar Krakau verhuisde en een positie als professor aannam aan de Jagiellonian Universiteit, presenteerde hij zijn gedetailleerde “Verhandeling over de theorie van de stereometrie, of diagrammatische meetkunde ” op een bijeenkomst van de plaatselijke Wetenschappelijke Vereniging op 16 november 1817. Het werd het jaar daarop in druk uitgegeven.
Tekenen op ambachts- en zondagsscholen
Een nieuw type school dat in deze periode verscheen – ambachts- en zondagsscholen – verdient een aparte bespreking. De oprichting daarvan werd geassocieerd met de ideeën van de Verlichting, die de nadruk legde op het combineren van wetenschap met het beoefenen van ambachten en industrie. De eerste school van dit type opende in juni 1815 onder de naam “Zondags- en Vakantieschool voor Terminators en Bevrijders.” Het lesprogramma omvatte onder andere schrijven, rekenen, meetkunde, scheikunde en “architectuurtekeningen direct vanuit de natuur met behulp van gereedschappen overgebracht op papier en vervolgens geïnkt of ingekleurd”.
Alledaagse voorwerpen, zoals ramen, deuren of kasten, werden gekozen als modellen die studenten later in hun beroepspraktijk konden gebruiken. De dynamische ontwikkeling van dergelijke scholen vond plaats in 1817 als gevolg van de uitvoering van de verordening van de gouverneur van 1816, die vereiste dat leerlingen met tekortkomingen in het basisonderwijs minstens zes uur per week naar dergelijke scholen moesten gaan.
In 1817 werd de Bell-Lancastra onderwijsmethode, bekend als de methode van wederzijds leren, in het Koninkrijk geïntroduceerd. De eerste school die deze methode gebruikte opende op 1 september van hetzelfde jaar in Warschau. Er werden meer dan een dozijn vakken onderwezen, waaronder technisch tekenen, zoals het tijdschrift “White Eagle” begin 1819 opmerkte. Krachtens het Verdrag van Wenen van 3 mei 1815 werd Krakau uitgeroepen tot Vrije Stad. In oktober van datzelfde jaar stelden de commissarissen van de drie scheidende staten een organisatiecommissie in, die begin november een regerende senaat benoemde.
De ontwikkelingsrichting van het vroege onderwijs in de Republiek Krakau werd bepaald door drie opeenvolgende statuten: die van 1817, 1834 en 1840. De eerste vertoonde een sterke invloed van de Oostenrijkse schoolwetten, wat zich uitte in een aanzienlijke beperking van het leerplan. Het vakkenpakket werd gedifferentieerd voor stedelijke en landelijke scholen, maar tekenen kwam in geen van deze programma’s voor. Pas met het statuut van 1834, dat deze differentiatie handhaafde, werd de studie van technisch tekenen in de stadsscholen van Krakau geïntroduceerd met een uur per week in klas III.
Technisch Instituut in Krakau
In 1834 werd in Krakau het Technisch Instituut opgericht, dat een van de belangrijkste Poolse centra voor technisch onderwijs werd. Het “Ontwerp voor het Nieuwe Statuut voor Initiële Scholen” van 1839, gepubliceerd in 1840, voorzag in het onderwijzen van technisch tekenen in stadsscholen en voorsteden. Volgens de voorschriften moest de directeur van het Technisch Instituut een student aanwijzen die uitblonk in tekenen om les te geven aan elke school volgens de instructies van de Technische School. Er was ook een vereiste dat kandidaten voor stadsleraren bekwaam moesten zijn in tekenen, wat moest blijken uit een geschikt certificaat.
Hoewel er tien boeken waren opgenomen in de lijst van boeken bestemd voor de bibliotheken van basisscholen, had geen enkel boek betrekking op tekenen. Piwarski’s werk werd echter in latere jaren in zeven exemplaren voor elke basisschool in de stad geïntroduceerd. De hoofdinspecteur van wetenschappelijke instituten gaf studenten die tekenles gaven aan de Technische School de instructie zich strikt te houden aan de inhoud van dit werk. Het is echter de moeite waard om op te merken dat Piwarski’s werk geen leerboek voor technisch tekenen was, en het gebruik ervan voor dit doel bevestigde de gelijkenis tussen de methoden voor het onderwijzen van technisch tekenen en tekenen uit de vrije hand in die tijd.
Tijdens het bestaan van de Republiek Krakau werd tekenen uit de vrije hand niet onderwezen op basisscholen. Het verschijnen van technisch tekenen was het gevolg van economische veranderingen en de groeiende vraag naar ambachtslieden. De basis voor de introductie van dit vak was het utilitarisme, dat het hele basisonderwijsprogramma kenmerkte. Tekenen was handgetekend en artistiek in middelbare scholen, zoals lycea (waaronder St. Anne’s en St. Barbara’s Lyceum in Krakau). Zoals door archiefmateriaal wordt bevestigd, hadden leraren echter een aanzienlijke vrijheid in de uitvoering van dit vak.
Het Technisch Instituut speelde een belangrijke rol in het populariseren van technisch tekenen als schoolvak. Door de invoering van systematische leerplannen naar Europees model werd de ontwikkeling van belangrijke technische vaardigheden die nodig waren in de bouw, techniek en ambacht mogelijk gemaakt.
Het leerboek voor het onderwijzen van technisch tekenen in departementale scholen was “Beginnings of Linear Drawing Arranged for Parish Schools” van H. Rumbowicz. In 1842 gebruikte leraar J. Debski dit boek nog steeds en gaf volgens dit boek tekenles op de faculteitsschool, die in het schooljaar 1834/35 werd opgericht met de heropening van het Technisch Instituut. Het tekencurriculum bestond uit oefeningen uit de vrije hand, tekenen met passer en liniaal en het in kaart brengen van eenvoudigere voorwerpen, zoals huishoudelijk gereedschap en machines. Hoewel het programma relatief beperkt was, legde het de basis voor verder technisch onderwijs.
De afdelingsschool was bedoeld voor jongens na de lagere school. Naast de faculteitsschool in Krakau werd in 1835/36 een soortgelijke instelling opgericht in Chrzanów, hoewel deze slechts twee klassen had. Om hun opleiding voort te zetten, moesten studenten uit Chrzanów de derde klas van de faculteitschool in Krakau afmaken.
De introductie van technisch tekenen in de lesprogramma’s in Polen speelde een belangrijke rol in de ontwikkeling van de economie. Het werd een hulpmiddel bij het ontwerpen en een basis voor standaardisatie en verbetering van de werkorganisatie. Dankzij dit vak was het mogelijk om gekwalificeerde specialisten op te leiden die konden inspelen op de behoeften van de groeiende industrie.
De oorsprong van technisch tekenen in Polen – samenvatting
De invoering van het technisch tekenen in Polen was een evolutionair proces dat voorafgegaan werd door de studie van architectuurtekenen en ambachtelijk tekenen. De studie van architectuur in de 18e eeuw vloeide voort uit de vraag naar bouwkunde als het meest ontwikkelde gebied van de technologie. Het niveau van het onderwijs hing af van de beschikbare materialen, de kwalificaties van de leraren en het programma, dat vaak beperkt was tot het leren van bouwstijlen.
Ambachtelijk tekenen, dat later werd geïntroduceerd, diende de praktische behoeften van ambachtslieden, zowel makers als ontwerpers van de artistieke vorm van producten. In de moderne betekenis verscheen technisch tekenen pas in technische scholen in de 19e eeuw, toen de ontwikkeling van de industrie de opkomst van systematisch technisch onderwijs afdwong. De principes van deze discipline, ontwikkeld in Frankrijk aan het einde van de 18e eeuw, bereikten Polen toen de behoeften van de industrie de voorwaarden schiepen voor het oprichten van technische scholen.
Dit artikel is gebaseerd op Wojciech Kubiczek’s boek The Beginnings of Technical Drawing Education in Poland uit 1983. Het is de moeite waard om dit werk te lezen, omdat het een veel gedetailleerdere en diepgaandere kijk op het onderwerp biedt en belangrijke aspecten onthult met betrekking tot de evolutie van het technisch onderwijs en de invloed ervan op de ontwikkeling van de industrie.
