Originile desenelor tehnice în Polonia
Tabel de conținut
Dezvoltarea desenului tehnic ca domeniu independent de predare și practică profesională în Polonia este parte a schimbărilor tehnologice și sociale mai ample care au avut loc în Europa la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Dezvoltarea rapidă a industriei a dus la înființarea de școli tehnice de diferite profiluri și niveluri. Primele instituții de învățământ tehnic au apărut pe teritoriul polonez în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Începutul dezvoltării desenului tehnic
Este general acceptat faptul că momentul inițial în dezvoltarea desenului tehnic a fost dezvoltarea principiilor de către Gaspard Monge în 1795-1799 a principiilor geometriei desenului. Desenul tehnic ca disciplină de învățământ nu a fost introdus imediat din diverse motive.
Nevoile societății de la acea vreme în diferite aspecte ale vieții legate de tehnologie erau satisfăcute în principal de meșteșuguri, iar ucenicia era predată în ateliere individuale. În cadrul acestora, elevul avea posibilitatea de a dobândi experiență practică legată de specialitate, dobândind noi abilități de la maestru.
Teoria, dacă apărea, era o completare care reprezenta o generalizare a anilor de experiență, nu cunoștințe sistematizate. Desenele erau utilizate într-un mod diferit față de cel pe care îl cunoaștem astăzi, deoarece erau de natură artistică. Ele erau utilizate pentru a prezenta clientului comandantobiectul finit.
Principiile formulate de Gaspard Monge, care au stat la baza desenului tehnic, au coincis cu schimbările în modurile de producție. Revoluția industrială, care a început în Anglia între 1760 și 1830, a adus noi metode de producție care necesitau planificare precisă și standardizare. Producția artizanală a fost încet-încet înlocuită de producția de masă a unor produse identice, standardizate.
În teritoriile poloneze, împărțite prin diviziuni, dezvoltarea desenului tehnic ca obiect de studiu a avut loc în ritmuri diferite, datorită diverselor tradiții și structuri educaționale din fiecare diviziune. Rezultatul utilitarismului în știință a fost luarea în considerare a utilității practice a studiului desenului în ceea ce privește legătura sa cu diversele nevoi, de exemplu, ale geometriei, cartografiei, arhitecturii și ale unor meserii.
Desenul tehnic în învățământ înainte de secolul al XIX-lea
Desenul, înțeles ca un element al predării arhitecturii, a apărut în școlile poloneze încă din secolul al XVIII-lea. În școlile piariste și iezuite, se preda arhitectura militară și civilă, ceea ce presupunea studiul desenelor de planuri și hărți. Această predare avea un caracter elitist, iar scopul său principal era pregătirea tinerilor pentru serviciul militar sau munca la curțile magnaților.
De asemenea, merită menționată Școala Cavalerilor, care avea un program de liceu, extins pentru a include materii specializate , care includeau principiile de fortificație, topografie și arhitectură civilă și militară. Ne putem face o idee despre nivelul abilităților de desenare atins de elevi din hărțile păstrate în colecțiile Academiei Poloneze de Științe.
Activitățile Comisiei pentru educație națională (KEN), înființată la 14 octombrie 1773, au fost precedate de o serie de lucrări pregătitoare privind reforma educației. Printre altele, s-a propusînființarea de școli pentru predarea desenului și a mecanicii practice în orașele comerciale, pentru a promova dezvoltarea meșteșugurilor. Din păcate, la momentul KEN, nu exista un sistem de învățământ profesional care să poată include studiul desenului tehnic.
În plus față de programele concepute pentru copiii din școlile de stat, Comisia Națională pentru Educație a elaborat regulamente pentru internatele private, care au fost emise în 1775. Acestea includeau studiul desenului tehnic. Acestea propuneau predarea băieților și fetelor între 14 și 18 ani a noțiunilor de bază de geometrie și arhitectură practică, concentrându-se pe construcția de case și dependințe, ținând cont de materiale și costuri, în loc să deseneze palate rafinate.
Din păcate, nu puteți determina exact cum arăta în practică predarea desenului. Toate informațiile care au supraviețuit din acea perioadă sunt prea generale; nu spun nimic despre conținutul și domeniul de aplicare al exercițiilor. În plus, este foarte dificil să se stabilească dacă lucrările realizate de elevi au fost create în cadrul lecțiilor sau extracurricular.
Învățământul tehnic în secolul al XIX-lea
În secolul al XIX-lea, desenul tehnic a început să fie tratat ca o materie independentă, legată de dezvoltarea industriei. În Ducatul Varșoviei, au fost introduse reglementări pentru școlile urbane și rurale, inclusiv pentru studiul desenului. La 16 octombrie 1808, a fost emis „Regulamentul școlilor elementare urbane și rurale”, care conținea norme generale pentru organizarea acestora. În capitolul intitulat „Științe”, găsim un pasaj care spune „În oraș, se va da un scurt mesaj despre lucrurile pentru meșteșuguri și meserii servind, desenele meșteșugărești”.
Studiul desenului era limitat la elementele de bază, cum ar fi trasarea liniilor simple și a figurilor geometrice și cartografierea obiectelor cotidiene. Din păcate, în documentul „Principiile dispozitivului seminarului sau școlii de învățători din Lowicz”, datat 14 iunie 1808, nu există nicio mențiune a predării desenului sub nicio formă.
Abia în anii următori, desenul a fost inclus în planul școlilor subdepartamentale, care aveau trei clase fiecare, la un ritm de două ore pe săptămână în două clase. În școlile departamentale, predarea desenului avea loc, de asemenea, în trei din cele patru, câte două ore pe săptămână.
Predarea începea cu exersarea desenării diferitelor tipuri de linii, după care se trecea la desenarea diferitelor obiecte din mediul înconjurător (unelte, echipamente, mobilier casnic etc.). Trebuie remarcat faptul că această materie era predată de profesori de caligrafie sau de matematică, nu de specialiști; acesta era un fenomen obișnuit în acele vremuri.
Este demn de remarcat faptul că, în ținuturile poloneze, predarea desenului tehnic a fost legată de reformele educaționale introduse de autoritățile partizane în această perioadă. De exemplu, în Regatul Congresului, reglementările din 1816-1821 promovau predarea desenului în școlile duminicale, unde tinerii meșteșugari puteau dobândi competențe tehnice de bază.
În 1812, a avut loc prima încercare pe teritoriul polonez de a populariza geometria desenului ca o nouă disciplină științifică. Franciszek Sapalski, căpitan de artilerie în Ducatul Varșoviei, a pregătit un studiu pe această temă, pe care l-a predat Societății Prietenilor Științei din Varșovia.
Condițiile economice ale Ducatului Varșoviei nu erau favorabile dezvoltării și popularizării geometriei desenate. Abia după războaiele napoleoniene, când Franciszek Sapalski s-a mutat la Cracovia și a ocupat un post de profesor la Universitatea Jagiellonian, Franciszek Sapalski și-a prezentat detaliatul „Tratat despre teoria stereometriei sau a geometriei schematice ” la o reuniune a Societății științifice locale, la 16 noiembrie 1817. Acesta a fost publicat pe hârtie în anul următor.
Desenul în școlile de meserii și de duminică
Un nou tip de școală care a apărut în perioada analizată – școlile de meserii și de duminică – merită o discuție separată. Înființarea acestora a fost asociată cu ideile Iluminismului, care puneau accentul pe combinarea științei cu practica meseriilor și a industriei. Prima școală de acest tip a fost deschisă în iunie 1815 și funcționa sub denumirea de „Școala de duminică și de vacanță pentru terminatori și eliberatori.” Programa școlară includea, printre altele, scrisul, aritmetica, geometria, chimia și „desene arhitecturale direct din natură, folosind instrumente transferate pe hârtie, apoi cernite sau colorate”.
Obiectele cotidiene, cum ar fi ferestrele, ușile sau dulapurile, erau alese ca modele, pe care elevii le puteau folosi ulterior în practica profesională. Dezvoltarea dinamică a acestor școli a avut loc în 1817 datorită punerii în aplicare a ordinului guvernatorului din 1816, care impunea ca elevii cu deficiențe în învățământul primar să frecventeze astfel de școli timp de cel puțin șase ore pe săptămână.
În 1817, metoda de predare Bell-Lancastra, cunoscută ca metoda învățării reciproce, a început să fie introdusă în regat. Prima școală care folosea această metodă s-a deschis la Varșovia la 1 septembrie același an. Mai mult de o duzină de materii erau predate acolo, inclusiv desen tehnic, după cum nota revista „Vulturul Alb” la începutul anului 1819. În temeiul Tratatului de la Viena din 3 mai 1815, Cracovia a fost declarată oraș liber. În luna octombrie a aceluiași an, comisarii celor trei state divizate au înființat o Comisie organizatorică, care a numit un Senat guvernator la începutul lunii noiembrie.
Direcțiile de dezvoltare ale educației timpurii în Republica Cracovia au fost determinate de trei statute succesive: cele din 1817, 1834 și 1840. Primul a arătat o influență puternică a legilor școlare austriece, care s-a manifestat printr-o reducere semnificativă a curriculumului. Gama de materii a fost diferențiată pentru școlile urbane și rurale, dar desenul nu a fost inclus în niciunul dintre aceste programe. Abia prin legea din 1834, menținându-se această diferențiere, studiul desenului tehnic a fost introdus în școlile urbane din Cracovia, cu o oră pe săptămână, în clasa a III-a.
Institutul tehnic din Cracovia
În 1834, a fost înființat Institutul Tehnic din Cracovia, devenind unul dintre cele mai importante centre de învățământ tehnic din Polonia. „Proiectul pentru noul statut al școlilor inițiale” din 1839, publicat în 1840, prevedea predarea desenului tehnic în școlile din orașe și suburbii. Conform regulamentului, directorul Institutului Tehnic trebuia să numească un elev care excelase în desen pentru a preda în fiecare școală conform instrucțiunilor Școlii Tehnice. De asemenea, se impunea ca candidații la postul de profesor orășenesc să fie pricepuți la desen, fapt dovedit de un certificat corespunzător.
Deși pe lista cărților destinate bibliotecilor școlilor primare erau incluse zece articole, niciunul nu se referea la studiul desenului. Cu toate acestea, lucrarea lui Piwarski a fost introdusă în șapte exemplare pentru fiecare școală primară din oraș în anii următori. Superintendentul institutelor științifice a recomandat studenților desemnați să predea desenul la Școala Tehnică să respecte cu strictețe conținutul acestei publicații. Cu toate acestea, este demn de remarcat faptul că lucrarea lui Piwarski nu era un manual de desen tehnic, iar utilizarea sa în acest scop a confirmat similitudinea dintre metodele de predare a desenului tehnic și a desenului cu mâna liberă la acea vreme.
În timpul existenței Republicii Cracovia, desenul cu mâna liberă nu era predat în școlile primare. Apariția desenului tehnic s-a datorat schimbărilor economice și creșterii cererii de meseriași. Baza pentru introducerea acestei materii a fost utilitarismul, care a caracterizat întregul program de învățământ elementar. Desenul era desenat de mână și artistic în școlile secundare, cum ar fi liceele (inclusiv Liceul Sfânta Ana și Sfânta Barbara din Cracovia). Cu toate acestea, după cum confirmă materialele de arhivă, profesorii aveau o libertate considerabilă în implementarea acestui subiect.
Institutul Tehnic a jucat un rol important în popularizarea desenului tehnic ca materie școlară. Prin introducerea unor programe școlare sistematice, inspirate din modele europene, a fost posibilă dezvoltarea competențelor tehnice esențiale necesare în construcții, inginerie și artizanat.
Manualul pentru predarea desenului tehnic în școlile departamentale a fost „Beginnings of Linear Drawing Arranged for Parish Schools” de H. Rumbowicz. În 1842, profesorul J. Debski folosea încă această carte, predând desenul conform acesteia la școala facultății, care a fost înființată în anul școlar 1834/35 odată cu redeschiderea Institutului Tehnic. Programa de desen includea exerciții cu mâna liberă, desen cu rigla și compasul și cartografierea obiectelor mai simple, cum ar fi uneltele și mașinile casnice. Deși programul era relativ restrâns, acesta punea bazele unei educații tehnice ulterioare.
Școala departamentală era destinată băieților după absolvirea școlii primare. În plus față de școala facultății din Cracovia, o instituție similară a fost înființată în Chrzanów în 1835/36, deși aceasta avea doar două clase. Pentru a-și continua studiile, elevii din Chrzanów trebuiau să termine clasa a treia la școala facultății din Cracovia.
Introducerea desenului tehnic în programele de învățământ din Polonia a jucat un rol important în dezvoltarea economiei. Acesta a devenit un instrument de proiectare și o bază pentru standardizarea și îmbunătățirea organizării muncii. Datorită acestei materii, a fost posibilă formarea de specialiști calificați care să poată răspunde nevoilor industriei în creștere.
Originile desenelor tehnice în Polonia – rezumat
Introducerea desenului tehnic pe meleagurile poloneze a fost un proces evolutiv precedat de studiul desenului arhitectural și artizanal. Studiul arhitecturii în secolul al XVIII-lea a rezultat din cererea de construcții ca cel mai dezvoltat domeniu al tehnologiei. Nivelul de predare depindea de materialele disponibile, de calificările profesorilor și de program, care era adesea limitat la învățarea stilurilor arhitecturale.
Desenul artizanal, introdus mai târziu, servea nevoilor practice ale meșteșugarilor, atât creatori, cât și proiectanți ai formei artistice a produselor. În sens modern, desenul tehnic a apărut abia în școlile tehnice în secolul al XIX-lea, când dezvoltarea industriei a impus apariția unui învățământ tehnic sistematic. Principiile acestei discipline dezvoltate în Franța la sfârșitul secolului al XVIII-lea au ajuns în Polonia atunci când nevoile industriei au creat condiții pentru înființarea școlilor tehnice.
Acest articol se bazează pe cartea lui Wojciech Kubiczek din 1983, The Beginnings of Technical Drawing Education in Poland. Merită să citiți această lucrare, deoarece oferă o privire mult mai detaliată și aprofundată asupra subiectului și dezvăluie aspecte importante legate de evoluția învățământului tehnic și impactul acestuia asupra dezvoltării industriei.
